«Настоящими студентами становятся не в момент зачисления, а после сдачи первой сессии»

Одним из лучших преподавателей университета, ведущих семинарские занятия, в 2012 году студенты факультета экономики ВШЭ назвали доцента кафедры высшей математики на факультете экономики Эллу Хабину.

 

— Элла Львовна, где вы работали до ВШЭ? И почему пришли работать в Вышку?

— После окончания педагогического университета я работала в средней школе, а когда защитила кандидатскую диссертацию, перешла в Российский государственный технологический университет — «МАТИ» имени К.Э.Циолковского. Мои наблюдения за школьниками старших классов и студентами первых курсов показали, насколько разнородны ребята, с какими разными устремлениями приходят учиться. В какой-то момент стало неинтересно работать «на всех» и появилось желание учить не просто лучших, а тех, кто мотивирован в получении знаний.

В те годы очень активно начали говорить о профильном обучении, и меня интересовал вопрос, как математику нужно преподавать для экономистов. Ведущим современным вузом являлась на тот момент Вышка, поэтому дорога была именно сюда.

— Вы работаете в Высшей школе экономики десять лет, чем, по-вашему, она отличается от других вузов?

— Я скажу так: «искания свойственны молодости». Вышка — это молодой университет, несмотря на то, что ему уже двадцать лет. Особенность молодого вуза в том, что он не имеет закостенелых схем, догм, которые довлеют над преподавателями, студентами и руководством. Всегда интересно искать, находить, пробовать что-то новое всем вместе. Вышка дает возможность преподавать современно и вместе с тем не забывать те традиции, которые наработаны предыдущими поколениями и признаны успешными. Это очень ценно.

— Вы работаете с первыми курсами, насколько уровень подготовки вчерашних школьников соответствует требованиям, предъявляемым к ним в Вышке?

— Ребята, поступающие в Вышку, вооружены действительно хорошей суммой знаний, но зачастую не готовы эти знания применять и развивать дальше. Это общая проблема для первого курса. Очень многие ребята, к сожалению, превращают подготовку к ЕГЭ в «натаскивание» на решение однотипных задач. Они умеют воспринимать догмы и алгоритмы, но часто не умеют добывать сами знания, работать с текстами, учиться самостоятельно. Я не говорю, что ЕГЭ — это плохо. Ученики тех школ, в которых успешная сдача единого государственного экзамена является результатом хорошего освоения предмета, чувствуют себя комфортно в стенах Вышки.

Первокурсникам сложно бывает отойти от «школьного стиля обучения». В школе, чтобы научить ребят решать конкретный тип задачи, решают десять аналогичных задач. Вышка не может себе позволить такой роскоши, потому что курс ограничен по времени и нужно успеть пройти весь необходимый материал. Я считаю, что умение учиться самостоятельно может здорово облегчить процесс обучения в высшем учебном заведении.

Первый курс — это не только изучение дисциплин, но и некая «школа выживания», становления ребят как студентов, и настоящими студентами они становятся не в момент зачисления, а после сдачи первой сессии.

— Очень важно увлечь, заинтересовать студентов своим предметом, как вам это удается?

— Я пытаюсь поставить себя на их место и сделать так, как мне самой было бы комфортно и интересно учиться. По большому счету каждый студент учится самостоятельно, а преподаватель является тем фонариком, который освещает дорогу в темном лесу. Для того чтобы процесс обучения не был скучным, нужно уметь подходить к своей дисциплине творчески. Например, подбирать для объяснения сложной темы интересные примеры, показывать несколько вариантов решения одной и той же задачи.

Конечно, методы подачи материала зависят от конкретной дисциплины. Когда я читаю курс, который мы создали вместе с коллегами — «Дискретные математические модели», я придерживаюсь западной схемы построения лекции: с материалами лекций студенты знакомятся заранее и приходят в аудиторию уже в какой-то степени подготовленными. Такой метод позволяет им воспринимать лекцию как диспут, консультацию, уточнение преподавателем определенных позиций.

— Какими качествами должен обладать преподаватель, чтобы стать «лучшим» в глазах студентов?

— Самое главное — не быть равнодушным. Если преподаватель не равнодушен к результатам своего труда, если он понимает, что для данной аудитории он сделал все, что мог — это хороший преподаватель. Если преподаватель асс только в своей научной области, но при этом равнодушно относится к аудитории, отчитал предмет — и все, и ему неважно, как дальше студенты будут осваивать его дисциплину, что они поняли, что не поняли, — ничего хорошего из этого не выйдет. Более того, если студенты чувствуют, что преподаватель относится равнодушно к тому курсу, который он ведет, они тоже становятся равнодушными и к учебе в целом, и к освоению дисциплины конкретного преподавателя.

Конечно, терпение, создание определенного психологического климата на занятиях, желание донести свой предмет до каждого, желание расти самому в профессиональном плане тоже важно, но все начинается с неравнодушия. Важно болеть за результаты своего труда, если это качество есть в человеке, все остальное приложится.

— Наверное, в практике любого преподавателя, даже самого лучшего, есть определенный процент студентов, которые не посещают занятия. Вы пытаетесь с этим как-то бороться?

— Студенты занимают определенную позицию исходя из разных обстоятельств своей жизни. Человек, который прогуливает, вполне вероятно принял для себя определенное решение и делает это с какой-то целью. Навязывать такому студенту свое видение его жизни — это совершенно неправильно. Если человек принял решение, что ему это не нужно, доказать обратное практически невозможно, поэтому приятно работать с ребятами мотивированными. Понимаете, мы можем развивать мотивацию ребят получать знания, но изначально она должна у них быть. В Вышке практически все студенты имеют ту или иную мотивацию и хотят учиться.

— Вы считаете себя строгим и требовательным преподавателем?

— Да. Я надеюсь, что строгость и требовательность — это не отрицательные качества и в них есть положительные аспекты. Что значит требовательность? Я воспринимаю это как адекватное понимание того, что я хочу получить от студента, его ответную реакцию. Я понимаю, что сделала все для того, чтобы потребовать от студента владения определенным уровнем знаний, если этого понимания нет — я не буду требовать.

Строгость — это понятие очень субъективное, каждый студент, который приходит в аудиторию, по-своему представляет себе образ идеального преподавателя. Но я не думаю, что преподаватель нестрогий будет пользоваться уважением у студентов. Вопрос в том, что нужно разумно сочетать в себе строгость, она не должна переходить границы. Преподавателя должны уважать, но не бояться. В том случае если строгость и требовательность у преподавателя принимают агрессивные формы, тогда это плохо.

К студентам нужно относиться уважительно, корректно, но вместе с тем понимать, что без твоей дисциплинированности и определенной степени строгости им будет тяжело самих себя поставить в какие-то рамки, где-то нужно быть строгим за них.

— Согласны ли вы с тем, что хороший преподаватель — это, прежде всего, хороший человек?

—Для меня хороший преподаватель, прежде всего, профессионал и хороший человек. Я думаю, что работа с людьми предполагает, что ты людей любишь или готов полюбить, что ты понимаешь их и готов научиться понимать, что ты идешь им навстречу. Без этого взаимного движения навстречу друг другу преподавание и обучение невозможно. Стоять на позиции: «Все вы ничего не знаете и не понимаете, а я знаю лучше вас, а вы как хотите, так и дотягиваетесь до моего уровня» — нельзя. Может быть, такой человек и не плохой, но точно не профессионал.

Конечно, не каждый, кто занят в этой профессии, должен в ней быть, но я могу сказать про большинство моих коллег, что это профессионалы с большой буквы и хорошие люди. Многие из них могут быть названы лучшими преподавателями.

— Насколько математические специальности востребованы сейчас на рынке труда?

— В свое время я участвовала в проекте «TUNING Educational Structures in Russia». Это проект, который создавал некие рамочные основы для реализации болонских соглашений. В рамках этого проекта изучались вопросы, связанные с особенностями преподавания чистой и прикладной математики в разных странах, пытались понять, каким должен быть математик, чтобы он был востребован на рынке труда.

Так вот, в рамках этого исследования мы проводили опросы работодателей, чтобы выяснить, насколько они хотели бы работать с нашими выпускниками и чего им не хватает в наших выпускниках. Оказывается, что работодатели очень охотно берут математиков на работу. Это связано с двумя особенностями. Прежде всего, у специалистов в области математики особый уровень организации мышления. Они умеют ставить перед собой задачи и находить решения. Этот необходимый в нашей жизни навык математикам свойственен, как никому другому. И вторая особенность связана со стилем работы Вышки. Выпускник Вышки умеет работать, умеет добывать знания и готов осваивать разные виды деятельности. Поскольку рынок труда — это очень подвижная конструкция, сегодня умение обучаться и быть гибким действительно важно.

Конечно, российский вуз, прежде всего, заботится о насыщении внутреннего рынка труда, однако Вышка дает возможность нашим выпускникам успешно реализовывать полученные знания и за рубежом.

— Вы c детства хотели быть преподавателем?

— Преподавателем высшей школы не с детства. Решила стать преподавателем, потому что мне нравились те педагоги, которые учили меня, а хорошим примерам хочется следовать. Со временем я все больше и больше убеждаюсь, что это мое, и я сделала правильный выбор, еще лет 10-15 назад я не могла бы сказать об этом со стопроцентной уверенностью.

С опытом ко мне пришло осознание того, как нужно существовать в этой профессии и оставаться в гармонии с собой. Безусловно, профессия не из легких, но если удается получить отклик на свой труд, ничего более приятного и благодарного нет в мире. Если твои ученики достигли чего-то хорошего, мне кажется, это искупает все трудности и нюансы преподавательской профессии.

Анастасия Чумак, новостная служба портала ВШЭ